Didácticas específicas

Para trabajar la asignatura de Historia es necesario desarrollar en el alumno las nociones  del tiempo y del espacio, esto puedo iniciarse a través de la comunicación y de la interacción social. Su aprendizaje se inicia mediante el reconocimiento de los acontecimientos de la vida cotidiana: cumpleaños, los días de clase, de vacaciones, momentos de la clase, momentos de recreo, estaciones del año, tiempo libre, tiempo de hacer la tarea, su casa, escuela, parques, etcétera. Todo lo anterior, es en inicio puede ser en primaria e incluso en preescolar,  es para iniciar  al niño dentro de las nociones históricas (“Su historia”), pero en el nivel de secundaria estas generalidades retoman niveles más avanzados.

Ya que el aprender Historia no se reduce a solo a  situar hechos de forma cronológica  y reproducir las fechas de los acontecimientos. Aunque el conocimiento cronológico aporta a los alumnos un marco de referencia, el tiempo histórico contiene y engloba otras dimensiones. Si no que más bien se debe de tomarse en consideración que los alumnos deberían de mostrar, a lo largo del ciclo escolar, un avancen de manera paulatina, gradual y articulada en el análisis y comprensión de la sociedad en la que viven. Y además de que el estudiante avanza en el desarrollo de sus nociones espaciales temporales, de igual manera ejercita en la búsqueda de la información en un sentido analítico, crítico y reflexivo sobre los sucesos y procesos del pasado que han conformado la sociedad actual.

En lo que respecta a enseñanza, la Historia conserva su enfoque formativo, desde hace vario tiempo, pero ha agregado la diversidad de los sujetos históricos y ámbitos de análisis, además de todo ello, es de igual trascendencia tomar en consideración que el conocimiento histórico está sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovación a partir de nuevas interrogantes, métodos y hallazgos; por eso en Historia es necesario contrastar y analizar puntos de vista diversos sobre un mismo acontecimiento histórico.

Por tanto, eso nos da lugar a contar con una gran variedad de modelos de enseñanza, sobre todo tecnológicos, pues es un medio muy recurrente y de accesible utilización en la actualidad. Así es que debido nos vimos en la necesidad de revisar el cuadro de “Modelos de enseñanza” donde se nos presentas varios sitos web en donde se muestran diversos recursos que podrimos utilizar para la enseñanza de nuestra materia.

Cada uno de ellos presenta propuestas interesantes, e incluso me es grato ver que algunos de ellos los he utilizado como son: Revistas electrónicas, diagramas causa – efecto, el portal de Educahistoria, el cine histórico,  las imágenes digitales, etc., incluso he querido implementar los juegos histórico para PC, pero se han presentado dificultades para llevarlos a cabo como el tiempo, y también el recelo de que no sean funcionales o más bien que no sean utilizados en el contenido adecuado. 

Aprendizajes, competencias.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

En el marco de la teoría constructivista y en la propuesta de la reforma educativa integral de la educación, la respuesta a esta interrogante no es tan sencilla, ni tan trivial. Menciono la corriente constructivista en virtud de que sustenta el enfoque por competencia planteado por la reforma. Preguntarme e intentar una respuesta en torno a: ¿Qué es el aprendizaje y cómo una persona aprende? ¿Qué son y cómo desarrollar las competencias? ¿Cómo y qué evaluar? Es indispensable para intentar una respuesta coherente y sustentada a tal interrogante.  Para que el estudiante aprenda requiere de ciertas condiciones, como son: 1) el interés por aprender algo; y 2) las posibilidades reales que tiene para acometer con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento.

Para situar el aprendizaje afectivamente dentro del interés del estudiante, hemos de considerar al menos los tres tipos de interés que, según Habermas, promueven toda construcción del conocimiento y que tienen que ver con esta división paradigmática de la epistemología contemporánea: 1) el interés por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder.  Por ello, debemos entender el aprendizaje como la aprehensión de la realidad es siempre una construcción asimilativa efectuada por el sujeto tanto como una acomodación del sujeto.





El aprendizaje, es más bien un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando, la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación, Así, al estar el sujeto construyéndose a sí mismo( el aprendizaje se asimila en el plano del ser), logra los llamados aprendizajes significativos al relacionar material nuevo y potencialmente significativo ( si está situado en el contexto del estudiante) con ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante ( se integra a conocimientos anteriores).

En ese sentido, la primera tarea del maestro es crear condiciones en el aula que no amenacen la estructura del sí-mismo del estudiante. Debemos asumir verdaderamente y hasta sus últimas consecuencias el principio constructivista de que los conocimientos no pre-existen como tales sino que son construidos en el momento de la acción misma. De modo que sería más propio hablar de una movilización de los esquemas de acción que de una movilización de conocimientos, ya que es la movilización de la organización de los esquemas -producida por los procesos de asimilación y acomodación que cada acción de adaptación implica indisociadamente- la que re-construye unos determinados conocimientos en pos de asimilar unos nuevos, desarrollando así, al fin, una nueva competencia. Por lo tanto, para lograr que el estudiante desarrolle las competencias que demanda la sociedad actual, debe enfrentar situaciones problemáticas, mezclando viejos conocimientos, reorganizando esquemas de acción (nuevas prácticas), e integrando los nuevos conocimientos. Por ello, la importancia de diseñar estrategias docentes adecuadas, a partir de problemas del contexto socioeducativo (aprendizaje situado) lo que Piaget denomina (Organización de esquemas.)

Así, muy a propósito del desarrollo de competencias y justo en esos términos en los que se entiende que saber conocer y saber hacer resuelven la tarea humana de saber el qué y el cómo, pero de ninguna manera alcanzan para resolver social y éticamente él con quién y el para qué. Para ello, se necesita saber convivir y saber ser.

En ese sentido, no es tan sencillo, definir solo unos cuantos contenidos y que el docente confunda la evaluación con una simple medición, no, la evaluación es mucho más compleja e integral; en líneas anteriores a quedado demostrado que el proceso educativo-formativo de las personas va mas allá de un saber hacer, es un individuo que aspira en convertirse en persona y que a su vez tiene expectativas, necesidades, intereses, etc. Por ello, el docente debe saber con quién está tratando (diagnóstico socioeducativo, lo que ya trabajamos con anterioridad) y posteriormente realizar su planeación con la ilusión de que el estudiante logre aprendizajes significativos y que en base a ellos, se siga transformando así mismo y a la realidad que le rodea.

Trascender el término de competencia al mundo del trabajo y de la economía, es indispensable para no formar individuos acríticos y deshumanizados, por ello, especial atención debemos tener para el desarrollo de las competencias en nuestras estrategias educativas, el fin último de todo proceso educativo, creo es formar individuos que logren un sentido existencial, con deseos de trascender y aprender permanentemente.

Concepciones de aprendizaje

Como lo sugiere el autor Pere Marqués “todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más”, lo que nos dice que no todos los alumnos aprenden de la misma manera, siguiendo esa lógica, nos colocamos en el entendido de que por consiguiente existes disímiles estilos para el aprendizaje. Así pues, el Dr. Pere Marqués presenta siete procesos de aprendizaje en un cuadro sinóptico que titulo: “Concepciones de aprendizaje”. Desde una perspectiva muy personal, las concepciones de aprendizaje que me parecen más congruentes con las competencias son:

Primeramente (y no es que el orden minorase la importancia de las demás concepciones) encontramos la “Teoría del procesamiento de la información”, ya que en las cinco competencias para la vida  proyectadas en  el Plan de Estudios 2011-2012 encontramos a la competencia para el manejo de la información, y estas se asemejan demasiado, debido a que tratan procesos de  identificación, sistematización y utilización,  pero además de ellos la primera desarrolla habilidades de almacenamiento memorístico a corto y largo plazo.

En segundo lugar se localiza el “Constructivismo” y este, tiene una estrecha relación con la competencia para el manejo de situación, puede considerarse de esa forma, pues además de que en, esta concepción de aprendizaje, el alumno es constructor de su propio conocimiento mediante la interacción con el medio, al finalizar este proceso debe ser exteriorizado, ya que genera un pensamiento activo y original, y de esa forma el estudiante, al estar bien preparado, podrá hacer uso de su conocimiento sin importar las circunstancias.

Por último, está situado el “Socio-constructivismo”, debido que para este proceso es de suma importancia la interacción social, es decir, que aprender significa: “aprender con otros”; podríamos decir que se relaciona con las competencias: para la convivencia, y para la vida en sociedad; todo lo anterior es porque, aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes, y para poder aprender de tu entorno primeramente debes de estar en avenencia con el, además de de igual forma instaura que el aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes, y por tanto es de suma importancia que el alumno aprenda a convivir de forma armoniosa con los individuos de su alrededor.

El entorno

Durante el primer módulo de la MEB se analizaron las características de los alumnos con los que se trabaja, de ahí que se pueda tomar como referente para iniciar un diagnostico socioeducativo. Para eso es de suma importancia el conocer algunas características de los alumnos, pudiendo comenzar con  su personalidad, pues esta es desencadenante de diversos factores que serán coadyuvantes para la realización de dicho estudio.

En discordancia con la concepción que se tenía de los estudiantes (debido a la predeterminación del significado que se le confiere al  adolescente: “incomprendido, rebelde, etc.), al dar respuesta al cuestionario de “Autoconcepto”  se concluyó: que tienen confianza en sí mismos se sienten bien físicamente, les gusta desenvolverse en su entorno escolar, saben cuáles son sus cualidades y tratan de resaltarlas, para ellos en esta etapa es de suma importancia sentirse aceptados y parte de un algo, claro que eso es tomando un cierto para metro, ya que siempre entramos en el supuesto, que al enfrentarse a un medio donde se encuentran muchas personas, se encontrara una gran variedad de temperamentos.

Pero no solo el contexto escolar es importante, con el mismo valor debe tomarse en consideración su hogar, desde las condiciones de vida (servicios, vivienda, ingresos económicos, etc.) hasta la convivencia (relación con los miembros de su familia), ya que  la mayor parte de veces son determinantes para que los alumnos tomen desemejantes actitudes hacia ciertos estímulos.

Igualmente la comunidad en donde viven es trascendental tomarla en circunspección: las actividades económicas, los espacios de esparcimiento, la cultura, salud y un sinfín de cosas.

Todos los factores mencionados, pueden tanto afectar como beneficiar al adolescente  ya que todo período de cambio en la vida es marcado por un punto de crisis que representa el entorno dejado atrás y la nueva realidad a la que se enfrenta el individuo; esta experiencia, entorno y relación, traen consigo un espacio de inseguridad ya que por naturaleza el ser humano suele temer a lo desconocido. La bipolaridad presente durante este estadio del desarrollo, hace que los jóvenes se encuentren en una etapa de inseguridad. Durante la adolescencia muchos jóvenes se enfrentan por primera vez a la pregunta qué tipo de adulto quieren ser y qué tipo de vida llevarán. Así la existencia conflictiva de la familia, la comunidad y el grupo de iguales es un punto importante para el paso de la niñez a la etapa adulta, pues a lo largo de la vida se aprende la existencia de acciones que se premian y acciones que se castigan, con lo cual se desarrollan las expectativas de éxito o fracaso determinados por el actuar en la vida. Los adolescentes se encuentran en el estadio operatorio formal, donde se desarrolla la lógica preposicional y se posibilita el pensamiento sobre lo posible. Pero aún así, la formación en valores resulta difícil durante esta etapa que encierra dualidad de roles.

Así la principal crisis que enfrenta el adolescente es la crisis de la identidad versus la confusión de la identidad. La crisis de la identidad difícilmente se soluciona por completo durante la adolescencia; los adolescentes no se forman una identidad modelándose a otras personas, sino modificando y sintetizando identidades, ya que la adolescencia es el período en el cual el ser humano vivencia la crisis de identidad, en donde la tarea fundamental es consecución de un sentimiento de mismidad y de continuidad de la propia existencia en el tiempo y el espacio.

Por todo ello las problemáticas que se presentan en la escuela son múltiples; pero a la que se le debe de dar prioridad es: “el mejorar el ambiente de trabajo” debido a que se presentan muchas peleas entre los alumnos, sobre todo en la señoritas. Aunque los servicios sociales han tratado de frenar estas situaciones, siempre estarán latentes.

Debe de comenzarse por estar perceptible a las quejas y sugerencias de los alumnos y padres de familia; además de adicionar o reforzar el tema de educación en los valores, múltiples ocasiones durante el curso escolar, en muchos artículos sobre el bullying se sugiere el uso de un buzón.

“Mi percepción docente”

 Desde que estaba en la primaria reconocí una afición por la docencia, pues desde ese momento supe que quería ser profesora, me gustaba compartir el poco o mucho conocimiento que poseía y que de igual forma obtener las oportunidades de aprender nuevas cosas de la gente que me rodeaba.

Tal gusto se fue acrecentando al ir encontrando en mi vida académica a grandes maestras que tienen un gran compromiso con su profesión, sus escuelas y aun más importante con cada uno de los alumnos de su(s) grupo(s), en cierta manera dichas profesoras me ayudaron a decidir por el nivel educativo que me llevaba la atención para laborar (secundaria) y sobre todo una de ellas en especial me sufrago a inclinarme por la asignatura de Historia.

 Aunque soy de nuevo ingreso al sistema educativo y sé que aun me falta mucho por recorrer estoy deseosa de aprender para adquirir experiencia e ir mejorando de forma gradual en la práctica educativa, pero me gustaría que mi labor llegue a ser como una vez lo planteo sabiamente Albert Einstein: “Yo nunca les enseño a mis alumnos, sólo intento el proveerles de las condiciones necesarias en base a las cuales puedan aprender”. Soy consciente que aun no lo logro, pues aunque algunos maestro en servicio nos catalogan (a normalistas recién egresados) como los profesores con las nuevas metodologías de enseñanza, es innegable que a veces sigo el patrón del modelo tradicionalista, con el que yo aprendí en la secundaria. En donde el actor principal era el profesor ya que este era el transmisor del conocimiento, sin embargo lo que demanda el sistema educativo es totalmente lo contario, ya ni siquiera el docente es el mediador entre conocimiento y alumno, lo que se necita en la actualidad es que el alumno construya su propio conocimiento fungiendo el profesor tan solo como guía del estudiante. Esta es una profesión demandante, además de la que la sociedad espera resultados positivos de ella porque es la base formadora de personas productivas para esta, espero cubrir con dichas expectativas y demandas.